学习能力一词，是学习型组织管理理论中的核心理念，最早来自于彼德圣吉的导师美国人弗瑞斯特于1965年发表的一篇文章。该文运用系统动力学的原理描述将来组织的理想形态，这也是圣吉五项修炼模型的要紧思想雏形。
管理学范围的学习能力主要考虑的是学习能力对组织的提高和改造，侧重于研究组织学习能力，通过组织学习能力影响个体。它主张团队学习比个人学习更要紧，团队具备整体搭配的学习力，团体内信息和常识自由流动，高度共享，团队学习既是团队成员相互交流和交流思想的过程，也是团队成员寻求共识和统一行动的过程，从而也是产生团队的创造性张力的过程。
教育学范围的学习能力研究则是侧重于个体学习能力。教育学范围的学习能力研究比管理学范围的学习能力研究要晚不少，从事这方面研究的职员也较少，笔者作为国内最早一批从事教育学范围的学习能力研究者，最早也是做管理学范围的学习能力研究，后来才开始专注于教育学范围的学习能力研究，两者的研究差异很大。管理学范围的学习能力研究本体是组织，如企业、政府等，而教育学范围的学习能力研究本体则是个体，即每个具体的人，两者的应用理论都差异很大。管理学范围的学习能力重视学习能力给组织带来的效益，研究更多基于管理学、经济学理论；教育学范围的学习能力则是侧重怎么样提高个体学习能力，所以研究更多是基于脑科学，从某种意义上来讲是两个完全不一样的体系。
从应用上来讲，管理学范围的学习能力主要应用于组织，如企业、各种政府机构、社会群体等；而教育学范围的学习能力则主要应用于幼儿、中小学生、大学生这类个体。管理学范围的学习能力会给社会带来现实的经济效益，教育学范围的学习能力则给社会创造将来，两者缺一不可。（余建祥）
作者介绍：余建祥，著名学习能力教育专家、家庭教育顶层设计专家。
